Picture Talk
Een Picture Talk is veruit mijn favoriete CI-werkvorm.
Bij een Picture Talk vertrek je vanuit een foto, een tekening, een schilderij, een beeld, ... (bij een schilderij of een standbeeld gebruik ik liever de naam "Art Talk"). Ik start graag met een stukje TPR (Total Physical Response of Taalleren door Handelen - James Asher) waarbij ik al de betekenis van zoveel mogelijk nieuwe woorden vastleg.
Vervolgens vertel ik wat ik zie, wijs ik naar dingen op de foto en benoem ik wat ik zie, waarbij ik de nieuwe woorden ook op het bord schrijf. Ik cirkel de structuren die ik gebruik zodat de cursisten zodat de leerlingen ze steeds openieuw horen.
Als voorbeeld geef ik deze Picture Talk (start van BT1 in Richtgraad 1.1.) over onderstaande foto:
Bij een Picture Talk vertrek je vanuit een foto, een tekening, een schilderij, een beeld, ... (bij een schilderij of een standbeeld gebruik ik liever de naam "Art Talk"). Ik start graag met een stukje TPR (Total Physical Response of Taalleren door Handelen - James Asher) waarbij ik al de betekenis van zoveel mogelijk nieuwe woorden vastleg.
Vervolgens vertel ik wat ik zie, wijs ik naar dingen op de foto en benoem ik wat ik zie, waarbij ik de nieuwe woorden ook op het bord schrijf. Ik cirkel de structuren die ik gebruik zodat de cursisten zodat de leerlingen ze steeds openieuw horen.
Als voorbeeld geef ik deze Picture Talk (start van BT1 in Richtgraad 1.1.) over onderstaande foto:
iStockafbeelding ID 487096298
|
De volgende woorden breng ik aan via TPR:
Vooraf maak ik een presentatie (PowerPoint Presentatie of Google Slides) waarin ik op elke dia aan de linkerzijde de bovenstaande foto plak en rechts de foto's die ik wil gebruiken om de betekenis van wat ik zeg te verduidelijken (o.a. tijdens het cirkelen).
- sta recht
- zit
- kijk naar
- lach (naar)
- huil
- slaap
- eet
- drink
Vooraf maak ik een presentatie (PowerPoint Presentatie of Google Slides) waarin ik op elke dia aan de linkerzijde de bovenstaande foto plak en rechts de foto's die ik wil gebruiken om de betekenis van wat ik zeg te verduidelijken (o.a. tijdens het cirkelen).
Dit is de eerste dia van de presentatie die ik maakte voor de Picture Talk bij deze foto.
Ik wijs vervolgens naar de bovenstaande foto in de presentatie en vertel wat ik zie. Ik cirkel ook de zinnen die ik zeg.
Zo ga ik bijvoorbeeld te werk bij dia 1:
"Dit is een vrouw (silhouet van de vrouw tonen). Het is geen man ("geen" uitbeelden en silhouet van de man tonen). Het is een vrouw. Ik heet Janique. Mijn naam is Janique. Ik "heet" (beklemtonen) Janique. De vrouw heet Nina. Is Nina een man? Ben ik een man? Is Nina een man of een vrouw? Nina heeft een baby. De baby heet Leon. Ik heet Janique. Hoe heet de vrouw? Hoe heet de baby? Leon is een jongen (foto van de jongen tonen). Is Nina een jongen of is Leon een jongen? Is Nina een baby? Is Leon een meisje? Wie is die vrouw? Wie is die baby?"
Op die manier wordt elke dia behandeld.
Zo ga ik bijvoorbeeld te werk bij dia 1:
"Dit is een vrouw (silhouet van de vrouw tonen). Het is geen man ("geen" uitbeelden en silhouet van de man tonen). Het is een vrouw. Ik heet Janique. Mijn naam is Janique. Ik "heet" (beklemtonen) Janique. De vrouw heet Nina. Is Nina een man? Ben ik een man? Is Nina een man of een vrouw? Nina heeft een baby. De baby heet Leon. Ik heet Janique. Hoe heet de vrouw? Hoe heet de baby? Leon is een jongen (foto van de jongen tonen). Is Nina een jongen of is Leon een jongen? Is Nina een baby? Is Leon een meisje? Wie is die vrouw? Wie is die baby?"
Op die manier wordt elke dia behandeld.
Als schriftelijke verwerkingsoefening van de Picture Talk doe ik nog een Write & discuss.
Het doel van "Write and Discuss" is om de leerlingen te helpen hun begrip van de taal te verdiepen, hun schrijfvaardigheid te verbeteren en hen te stimuleren om actief deel te nemen aan het leerproces. Door middel van interactie, discussie en schrijven worden de leerlingen blootgesteld aan begrijpelijke input en worden ze aangemoedigd om de taal op een betekenisvolle en contextuele manier te gebruiken.
In een allereerste module van richtgraad 1.1. (zoals de module waarin ik de foto met de hond aanbied) schrijf ik de tekst samen met de leerlingen. Ik stel vragen en met de antwoorden die zij geven, reconstrueer ik schriftelijk het verhaal. Wanneer de tekst klaar is, lees ik hem eerst hardop voor en check ik of iedereen alles begrijpt, vervolgens lezen we de tekst nog eens samen (koorlezen). Het is niet de bedoeling dat de leerlingen tijdens het reconstrueren meeschrijven of de tekst na het koorlezen overschrijven, wel integendeel. Ze mogen zelfs niet schrijven, enkel mee denken.
In een volgende les geef ik mijn leerlingen wel een schriftelijke neerslag van het verhaal met daarin eventueel nog een paar extra moeilijke woorden. Ik lees die tekst dan alinea per alinea voor en na elke alinea stop ik en stel ik begripsvragen. Tijdens het lezen, markeren de leerlingen met een fluostift elk woord, elke zin die ze begrijpen (dit in tegenstelling tot het 'gewone onderwijs' waarin vaak gevraagd wordt om de woorden die je niet begrijpt te onderstrepen).
Het doel van "Write and Discuss" is om de leerlingen te helpen hun begrip van de taal te verdiepen, hun schrijfvaardigheid te verbeteren en hen te stimuleren om actief deel te nemen aan het leerproces. Door middel van interactie, discussie en schrijven worden de leerlingen blootgesteld aan begrijpelijke input en worden ze aangemoedigd om de taal op een betekenisvolle en contextuele manier te gebruiken.
In een allereerste module van richtgraad 1.1. (zoals de module waarin ik de foto met de hond aanbied) schrijf ik de tekst samen met de leerlingen. Ik stel vragen en met de antwoorden die zij geven, reconstrueer ik schriftelijk het verhaal. Wanneer de tekst klaar is, lees ik hem eerst hardop voor en check ik of iedereen alles begrijpt, vervolgens lezen we de tekst nog eens samen (koorlezen). Het is niet de bedoeling dat de leerlingen tijdens het reconstrueren meeschrijven of de tekst na het koorlezen overschrijven, wel integendeel. Ze mogen zelfs niet schrijven, enkel mee denken.
In een volgende les geef ik mijn leerlingen wel een schriftelijke neerslag van het verhaal met daarin eventueel nog een paar extra moeilijke woorden. Ik lees die tekst dan alinea per alinea voor en na elke alinea stop ik en stel ik begripsvragen. Tijdens het lezen, markeren de leerlingen met een fluostift elk woord, elke zin die ze begrijpen (dit in tegenstelling tot het 'gewone onderwijs' waarin vaak gevraagd wordt om de woorden die je niet begrijpt te onderstrepen).
In een hogere module schrijven de leerlingen zelf per 2 (en bij elk duo hebben de leerlingen liefst zoveel mogelijk hetzelfde taalniveau) het verhaal. Ze discussiëren en schrijven gedurende een 20-tal minuten. Daarna geven ze hun tekst af, ook al is die niet helemaal klaar.
Ik zorg dat elke leerling een kopie van zijn/haar tekst krijgt, maar ik verander niets in die tekst zelf. Ik schrijf er niets bij, ik doorstreep niets, ... . De leerlingen krijgen een kopie van hun tekst zoals ze die geschreven hebben. Het origineel (van elk duo) houd ik bij zodat ik de vorderingen kan zien. Na de les typ ik de tekst van elk duo. Ik behoud daarbij zoveel mogelijk de 'originele zinnen', maar verbeter wel waar nodig. Elke leerling heeft in zijn/haar map een feedbackkaartje. Dit is ook de manier waarop ik hun tekst typ. Op de foto's hieronder zie je het feedbackkaartje en een tekst van 2 leerlingen met de verbeterde versie erbij.
Ik zorg dat elke leerling een kopie van zijn/haar tekst krijgt, maar ik verander niets in die tekst zelf. Ik schrijf er niets bij, ik doorstreep niets, ... . De leerlingen krijgen een kopie van hun tekst zoals ze die geschreven hebben. Het origineel (van elk duo) houd ik bij zodat ik de vorderingen kan zien. Na de les typ ik de tekst van elk duo. Ik behoud daarbij zoveel mogelijk de 'originele zinnen', maar verbeter wel waar nodig. Elke leerling heeft in zijn/haar map een feedbackkaartje. Dit is ook de manier waarop ik hun tekst typ. Op de foto's hieronder zie je het feedbackkaartje en een tekst van 2 leerlingen met de verbeterde versie erbij.
|
|
Zie ook blogbericht: www.cllft.com/blog/tableau-vivant
